我惊呆了。多么准确的语言，多么精彩的描绘，多么聪明的孩子!而这一切来自一张寥寥数笔的简笔画!只在这一刻，我才发现了她潜藏的语言智能，她完全能够驾驭语言!
“真妙啊，你把波澜壮阔的大海画得这么好!也讲得这么好!现在你懂得‘波澜壮阔’的意思了吗?”我想进一步证实。
“懂啦，就是这画里的样子。”她拿过练习，又像刚会查字典那会儿一样，很积极地自己去一边做了。一会儿功夫，她就写好了，“波浪很大，翻滚着，很壮观。”
“你刚才用什么方法理解了词语?”我欣喜地看着她。
“我画了画以后，好像就明白了……”
“好，那以后你能经常在脑子里画一些画儿来帮助学习吗?它可是你最拿手的。”我及时加以鼓励。但愿从此打开她学习语言的大门。
一次偶然的成功，带给我很多启示。这个案例中，我把霏霏同学发展良好的空间智能——画画，引入到强调语言智能的教学中，以形象直观的简笔画，帮助她理解了抽象的词语“波澜壮阔”。从此，霏霏开始了她独特的语言学习的旅程。
多元智能理论指导教学的一个小小事例，使我感慨万千。它充分说明了每个孩子都是鲜活的个体，每个人或多或少都拥有各项智能，只是达到的程度不同而已。我们教育工作者应该为孩子提供更好的学习途径，让他们更多地享受成功，帮他们找到最适合自己的学习方式，使他们发展多方面的潜能。
早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙!
【案例评析】
每个孩子都有自己的世界，都有各自解读世界的视角和语言。敢于让孩子根据自己的视角看事物，用自己的语言描绘事物，就是老师发掘孩子自信的前提。我从这个案例中看到了一个耐心而睿智的老师，看到了一个聪慧而有思想的孩子，感受到了多元智能理论给老师评价和引导孩子发展带来的好处。老师要善于发现孩子的智能强项，也要引导孩子形成正确认识自我的意识和能力，使孩子充满自信地实现个性发展。
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