例如，缅因州（Maine）的斯伊斯堡特学校（Searsport Elementary）的孩子们，在通过考古项目学习地方史过程中，有很多机会应用多种智能形式，但不是多元智能理论中提到的所有智能形式。在这个项目中，在考古学业余爱好者和当地博物馆馆长的帮助下，孩子们对本市的一个造船厂的旧址进行挖掘，他们研究在挖掘中发现的每件东西，组织收集挖掘的物品，并准备把这些物品在当地博物馆里展览。在这些尝试中，孩子们的多种智能得到很好的开发与发展，但是，孩子们几乎没有机会运用他们的音乐智能。音乐并不是为了附和 7 项智能非要被勉强添加上不可的。实际上，在学校的其他日常活动中，学生们总是有很多机会展现他们的音乐智能，尤其是在一些艺术活动中，教师们非常重视发现和利用学生们这个重要的智能形式。
总之，无论是多元智能理论在课堂上被教的学校还是没有被教的学校，借助多元智能理论发展学生知识和技能的观点获得了普遍肯定。在承认运用七种智能方式可能用来教授所有主题的同时，多元智能学校普遍认为最好以对教学有贡献性的方式利用多种智能，而不要从眼前的课程或学习项目游离出去。教学有法，但无定法。多元智能理论为课堂教学方法提供宽阔的视野和有益的启发，但它本身不是教学追求的目的和目标。
6．艺术航标：发挥艺术在学校中的重要教育作用
艺术几乎在所有的多元智能学校都扮演着至关重要的作用。艺术之所以扮演着重要作用，部分原因是多元智能理论强调音乐和空间智能是问题解决和学习的基本方式。
在许多多元智能学校，都有宽泛的艺术课程，包括多种学科。例如，在罗素学校，有单独开设的乐队、小提琴、绘画和舞蹈等科目。学校用孩子们自己编写的剧本排演了一部独创性的歌剧，学生们自己从事舞台设计、场景布置和配乐。同样，在布瑞尔克利夫小学，绘画、普通音乐、器乐和电子琴都是独立开设的。
然而，在罗素学校和其他大多数多元智能学校中，艺术被作为扩展学生基础知识和学习其他课程的一个途径。例如，在一间艺术教室，教师教孩子们为《美丽美国）》（America，the Beautiful）这首歌曲配上一幅水彩画。开始，二年级和三年级的学生由于不理解歌词意思，所以很难完成这个作业。因此，艺术课上的很多时间是用来帮助学生们领会像“琥珀”这样的词汇、“谷浪”等隐喻。通过对“前景”和“背景”等概念的辩论和讨论，艺术也使得学生能够想像“紫色山脉”等词汇所表达的意思。
艺术课上为解释歌词的意思占用
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