教育者还指出，关心和尊重的校园文化不仅使得教师努力满足学生需求，而且也为学生建设学校提供机会。哈么校长说：“我们经过多次实验确信学生们有着多种不同方式意欲为集体做贡献的。”达文波特校长解释到：“孩子们需要归属感和胜任感。”她指出：“只要给予孩子们机会，他们就能在嘈杂的环境中生存”。在关心和尊重的问题上，学生们有着许多方式为学校和社区做出贡献。其中有几所学校，高年级的学生与底年级的学生一起学习阅读、写作和其他课程。例如，在宾夕法尼亚州匹兹堡市（Pittsburgh，Pennsylvania）的迈克丽瑞学校（McCleary School）有个“阅读伙伴”学习项目，参与项目的学生之间互帮互学。另外，许多学生，甚至一年级的学生参加为老年人、残疾人和无家可归者服务。
再次，多元智能学校坚信学习应该成为一件令人兴奋的事情。在许多多元智能学校里，成年人和孩子都感觉到学习活动让人“心旷神怡”，它充满着“探险”和“激情”。
本特学校的一位学生家长提起她儿子的教师卡罗林·卡德威尔（Carolyn Chadwell）说：“卡德威尔老师有一种把学习中愉悦感觉带给每位孩子的能力。她的秘诀是积极地让学习活动吸引着他们；使得孩子们的每个感官体验到愉快；通过给予不同学生的特殊需要和才能展现的机会，建立了彼此尊重和欣赏的团队文化；并且，她总是引导孩子们向自己最高目标挑战……”
德芙学校的卡尔校长（Kathy Carr）做过类似的报告说：“我们是个充满激情的学校。在市科学奥林匹克比赛中，德芙学校的学生赢得了许多金牌。来自其他学校的学生总是知道比赛中有我们的学生，我猜想是由于我们的嗓门大了点，可是我始终觉得我们只不过更加激情高昂吧。”
在迈克丽瑞学校，学生的学习激情明显可见。当参观人员来到教室时，他们简直不能相信孩子们会径直地走过来，与他们交谈他们的学习情况。他们正计划用5～6周时间熟悉一张非洲地形图。平时，孩子们总是这样对学习非常投入和乐学。
最后，教育者在实施多元智能理论中必须付出艰辛的努力。在许多多元智能学校的学生身上体现的持续不断的成绩和贡献正是他们的老师们以身示范的结果。教师和管理人员为了帮助学生认识到他们的优点而辛勤地工作。然而，大多数教育者的工作显得似乎非常值得。
哈么校长谈及使用多元智能理论时说：“我认为多元智能学校的
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