在许多案例研究中发现，做好实施多元智能理论的准备，并不是十分容易的事。整个准备过程通常要用一年或更多时间。迈克丽瑞学校是由一组教师通过集体设计而创办的。该校设计与多元智能理论结合起来，同时注重家长和社区参与。学校设计小组的教师获得了一笔经费资助，花费一年时间研究各种类型的学校改革，考察其他学校的发展情况，并对设计方案进行修改。所有这些筹划工作完成后，学校才开办起来。
研究人员发现，在其他被调查的很多学校，多元智能理论是在学校的上升和迅速发展期间推行的。例如，在新泽西州（New Jersey）的爱杰蒙特·蒙特梭利学校（Edgemont Montessori School），每位教师都热衷于蒙特梭利教学法。教师们认为他们的教学是建立在与蒙特梭利式小学相似的儿童中心主义哲学基础之上，通常使用大量的教学材料，面向每位学生。然而，新校长不满足于现状，要求教师不仅要用蒙特梭利教育原理，而且要从认知发展和学科课程角度反思课堂教学实践和教育哲学。她对教师们说：“我们必须使得教育面向所有学生，满足每位学生的学习需求。这点说起来容易，听起来很有道理，然而，其究竟意味着什么呢?……让我们一起来看看那位实际上提出7项智能学说的霍华德·加德纳理论吧。”为了鼓励教师多元智能理论应用在学生学习需求和所有儿童发展方面，这位校长常常把有关多元智能理论的文章作为“礼物”送给教师们。她还偶尔在教职工会前占用一点时间组织一些弹性活动，讨论各自在课堂上如何应用某项智能设计课堂教学活动，教师们互相分享这方面的经验，或者记下他们获得的好主意，然后，大家才转到正式会议的议题上去。
像肯塔基州路易斯维尔（Louisville，Kentucky）的惠勒学校（Wheel
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