美国多元智能学校的“六大航标”

er School）那样，有些多元智能学校通过更多的正规学习方式建立他们的实施意识。惠勒学校的校长曾参加过加德纳做报告的大会，之后她把自己获得的信息与学校的教师们交流和分享。这个学校的校长帮助教师们越来越意识到多元智能理论的价值，理解其理论原理，并且，促进教师对多元智能方面研究不断地关注，由此发展教师对应用多元智能理论的兴趣。和其他一些学校一样，这个学校的教师有机会参观那些已经长期应用多元智能理论的学校，与同行之间切磋多元智能的实践经验和理论问题。有的学校甚至聘请了多元智能方面的专家作为学校顾问或者邀请他们来到学校做研究活动和指导如何把多元智能理论应用于实践之中。

　　校长们在学校传播多元智能理论的同时，他们还鼓励他们的教师们应用多元智能理论时，要根据自己觉得适当的进度开展，而不要大面积地铺开。多数校长和教师在访谈中提到，教师们在理论应用中的进度很不一致，在理论和实践的结合点上也存在着较大的差异。仅在少数几个学校，由于在多元智能的理论上做了大量准备，以至于教师们感觉到多元智能理论就像一股呼吸的空气。因此，多元智能理论如同其他理论工具一样，在人们熟悉和体验它的过程中，逐渐让人感到舒适。

 

　　3．合作航标：发挥正式与非正式交流的作用

　　多元智能理论的其中之一含义是人们智能强项有着各自不同的组合排列。所有人都拥有多种智能的同时，有些人的智能强项或许表现为空间和数学技能，其他人的智能强项或许表现为人际交往和语言智能。

　　课堂上的教师和其他人一样，有着他们自己智能强项的排列组合。但是，他们的责任是为广大学生创造一个学习环境。为了创造服务于不同学习者的教室和学校，多元智能学校的

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