这里是来自迈克丽瑞学校的非正式学习活动案例。在考察本市的一条河流期间，2—3年级的全班学生打算户外去观察这条小河。班级老师布然特（Chemine Brant）当时意识到，如果孩子们之前做些技能上的准备，把观察小河期间所看到的情景画出来，那么，这一定是有意义的。于是，布然特老师便和另一位艺术科的临时教师弗瑞丽克（Nancy Fralic）上了几次头脑风暴式的课。其中一节课是教孩子们学会画草图。弗瑞丽克强调，在画草图时，学生们需要首先画出轮廓，然后，再填涂上一些细节。当孩子们户外考察回来时，弗瑞丽克老师又上了一课。她教孩子们把彩色粉笔混合起来画出背景，用湿粉笔画出前景的细节。一张关于河流学习项目的壁画体现出孩子们通过班级教师和艺术教师的合作学会绘画方面的一些技巧。
这种非正式合作的成功体验还在一个专用教室里被更大范围内分享。学校把活动情况印成了宣传简报在学校教师之间传阅。班级老师和艺术教师都强调这种非正式合作在特定的学习活动中吸引学生和培养他们技能方面非常有效。
德芙学校有个正式合作的例子。这个学校有很多说西班牙语的少数民族学生，其中很多学生的家庭是蓝领阶层移民。学校有两个全时工作的音乐教师，两个临时工作的艺术教师。教师们在课堂上鼓励学生发挥他们的空间和音乐智能强项，应用其他艺术领域的能力学习和表达对学习内容的理解。为了使得
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