总之，教师合作使得教室里的智能强项排列能够在全体教师之间交叉实现，在班级管理上，从而实现教师资源优势互补，取长补短；另一方面，这种合作改进了各种不同学生在班级内的学习机会，学生的多种学习需求和学习条件差异特征得到照顾。
4．选择航标：确定课程与评价方面有意义的选项
多元智能学校的教育者们指出应用多元智能理论需要为学生们提供学习上和知识表达上有意义性的选择。有意义性的选择是指，既能使学生感到有趣，对于广义的社会来说又是有价值的，两者缺一不可。值得注意的是这些选择接受指导或者限制。迈克威英小学的校长迈克罗德是这样描述的：“我们尊重孩子们的选择；但是，我们也限制选择。”
布瑞尔克利夫学校实施的项目中心课程（the project-based curriculum）强调一切围绕实现学生的选择和优质学习活动为中心。每一教室都有一个长期研究课题。例如，其中一个班级把蜘蛛作为学生们的研究课题。孩子们可能制作很大的蜘蛛模型；可能用电脑绘制蜘蛛；根据蜘蛛编造游戏；调查同学们与蜘蛛有关的情况，并把结果用图表表示出来。这些选择使得学生们能够充分利用各自的智能强项建立对学习的理解。包括那些被鉴定为学习能力缺陷的所有孩子们对学习特别投入。许多学生会主动地向别人讲解他们有趣的学习活动以及蜘蛛类节肢动物方面的知识。
在迈克丽瑞学校的河流探究项目中，学生们到河边游览和观察，并画出河流草图。他们教室里收集了一些与河流有关的工艺品。教师们鼓励学生们提出一些假设，包括河流是怎样流动的?怎样取样一条河里的水和沙来测试河流水文情况?等等。另外，学生们还能建造河流和桥梁，并通过阅读得知有关河流的知识。这张图片是学生们在从事河流主题的学习活动。他们用木块为小河制作一座桥梁，并用胶条贴在表示河流的地板上。这些选择被应用于有20％学生被鉴定为学习能力障碍儿童的班级教学中。
选择的使用不仅适用于项目中心的课程中，而且也适用在普通的课程领域内。例如，在马萨诸塞州（Massa chusetts）的西布易斯顿学校（West Boylston School），一些教师过去习惯给学生布置同样的阅读作业。有位叫莎伦·布易尔（Sharon Bouvier）的
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