美国多元智能学校的“六大航标”

教师解释说：“7年前，我总是把同样一本故事书传给每位学生，告诉他们‘到周五，你们必须阅读1～20页，下周三，要阅读到第40页’”。但是，一旦她开始应用多元智能理论，她就开始改变自己布置作业的思维方式。莎伦说：“现在，我极力找到所有学生都关注的同样主题的故事，选择吸引孩子们不同智能的图书……孩子们有了自己的选择。他们可能喜欢读有关运动员的人物传记；也可能是某位音乐家的传记；或者某位政治人物传记；还可能是一位芭蕾舞演员的传记，等等。我把学生们更感兴趣的事情都提供出来，然后，由他们自己做选择，这样，他们会给我一个较好的反馈。”

 

　　5．工具航标：积极当作促进学生有效学习的工具

　　在多元智能学校中，教师开始常常努力使得学校甚至学生适应多元智能理论，比如表现在学校的课程、学期时间安排、教室学习中心方面，甚至学生被贴上不同智能类型的标签。尽管如此，大多数学校最后把工作重心调整到如何使得孩子们学好课程上去，最终把多元智能理论作为服务工具来应用。如同纽约州布朗克斯市（Bronx）的克来门特学校（Claremont School）校长所说的那样：“我们是在应用多元智能理论来支持我们做孩子们需要的事情，而不是操纵我们来支持多元智能理论。”

　　那些有效应用多元智能理论的学校能够把学校课程置于前台，把多元智能理论置于背景。一些学校并不是把多元智能理论传授给学生来指导教学的。例如，在布瑞尔克利夫小学，不同的智能成为教师用来思考问题和彼此之间交流的工具。但是它并不是向学生做明确说明。即使有些学生学习上非常努力，还有一些学生通过老师运用多元智能帮助发现了特殊能力，多元智能理论也没有向他们单独传授，教师所做的是极力帮助他们认识到自我特长。教师们并没有直接使用多元智能理论提供的词汇表，而是运用普通语言帮助孩子们学会欣赏自己和发展自己的能力。

　　而在罗素学校和新城学校，教师则向孩子们介绍了多元智能理论。这两个学校为了帮助学生们了解、欣赏和在学习中发展自己的智能强项，都特别重视培养孩子们的自我反省智能。

　　另一种把多元智能理论用作学习手段而不是结果的方式是努力把该理论应用于课程之中。许多教师在报告中指出他们最初运用多元智能时，教任何课都使用7种智能方式。然而，一至两年后，大多数学校跨过这种思维方式，

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