多元智能理论在澳洲幼儿圆

活动。这样做的结果之一是：我们的一名研究生在沃龙岗创建了一所名叫“加德纳特色幼儿学校”，学校的组织和课程主要以多元智能理论为基础设置。“加德纳特色幼儿学校”坐落在沃龙岗南郊，于1994年创建。它是一个长期日托中心，在澳大利亚，意思是它面向0～5岁的孩子提供全天服务。该中心的主任和教师共同为孩子们提供了一个重视八项智能（加德纳1983年提出）全面发展的教育环境。该教学中心依据八项智能设立了不同的学习区，在这些学习区配备教学用具并组织教学活动。他们为不同的学习区起了具有澳大利亚特色的名字，比如，“Fred Hollows人际智能区”和“Pro Hart空间智能区”。

　　以下是中心的教学目标

　　◆引导孩子用一种以上的方法思考问题鼓励孩子通过多种方式观察、审视和批判性解决问题，而不是只用一种方式思考；

　　◆让孩子的父母和看护人了解孩子在3岁之前甚至更早时期教育的重要性；

　　◆为孩子接受正式教育做准备；

　　◆为孩子在学前班要接受的各项能力培养打好基础；

　　◆激发孩子学习的内在愿望；

　　◆发现孩子智能的强项和弱项，然后据此为孩子提供全面发展的机会，让所有的孩子都能发挥他们的潜能；

　　◆在早期阶段发现有天赋的孩子并且为他们制定出相应的发展方案；

　　◆为孩子们适应信息技术时代做准备；

　　◆让孩子有机会理解事物并表达自己的观点；

　　◆让孩子相信所有智能都很重要，而不只是传统意义上的语言和逻辑数学智能；

　　◆通过提供不同的实物和亲身制作机会让孩子获得学习知识的多种方式；

　　◆为“横向发展”提供机会。意思是，当孩子已经表现出掌握了某项行为，要为孩子提供在不同行为中锻炼同样技能的机会。（Vialle & Perry，2002，第30—31页）

　　一进入“加德纳特色幼儿学校”，孩子们很快就被融入到学校的各个教学项目中去。在孩子入学的第一个礼拜，教师会跟踪仔细观察，弄清孩子各项技能达到的水平。这中间教师要完成一张综合测验表，表中列出与孩子各项智能相关的技能。

　　这些技能包括：

　　◆认识熟悉的物体（例如：这是球）；

　　◆听并且跟着唱流

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