“令人痛苦”的评价环节
一次，大班数学公开活动接近尾声。教师请一名幼儿在全班幼儿面前交流一下自己的操作过程和结果．并提醒其他幼儿暂时停止操作，注意倾听，但教师的提示似乎不起作用：有的幼儿趁教师不注意飞快地在自己的操作材料上写着什么：有的幼儿在向同组小伙伴展示自己的作品，并津津有味地在作介绍；有的幼儿已经收拾好材料，等待活动一结束就出去游戏。面对此情此景，在前面交流的幼儿觉得很没有成就感，声音越来越轻；教师也觉得自己很没有权威感，“抓”不住幼儿。
对于这种日常教学活动中常常出现的难以组织、效果不尽如人意的评价环节，教师们都很困惑：集体活动中的评价环节是否一定需要?怎样组织才能发挥评价应有的价值?
评价要具有教育价值
从案例中幼儿的不同反应来看，此时的集体评价是不合适的，尤其对于需要进一步探究的幼儿来说，此时的评价活动是干扰，而且容易使幼儿养成不善于倾听的习惯，破坏幼儿继续探究的欲望。
杜威曾批评道，“学校中的大多数活动，时间过于短暂，不容许把活动彻底展开，也不容许把一项活动引导到另一项活动，而这一点如果不改变，良好的反思思维习惯就不能得到发展。”
那么在集体教学活动中何时需要评价?如何组织评价呢?我们知道评价应基于教师对幼儿活动进程的把握。当多数幼儿的学习进程出现问题时，教师可以让幼儿停下来共同商讨、解决问题；当部分幼儿的学习行为具有创新性、示范性，而其他幼儿已经历充分的自主探究时，教师可以组织集体讨论和交流，发挥优秀经验的教育价值；当幼儿的学习过程需要概括和提升，且概括和提升是学习过程的自然结果而非教师的灌输时，教师可以适时帮助幼儿形成初级概念和经验体系。
我认为组织集体教学活动中的评价环节要注意以下几点：第一，评价时机要合适。第二，做好评价前的准备工作。第三，评价形式要多元化。第四，评价场所要机动。
重视分享的价值
评价环节非常有价值，它能帮助幼儿对正在进行的主题有更全面的了解，也能让幼儿有机会表达自己的困惑。当然，这需要教师敏锐地根据实际情况进行适宜的引导，或鼓励
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