教学研讨“研什么”
在“一课三教”、“磨课”等园本教研过程中，我们发现，老师们围绕的讨论重点不外乎两个——“本次活动有何不足?”、“下次活动作何改进?”可如此“研磨”出来的课，结果仍给人“意犹未尽”之感。究其原因，这种是什么——怎么办的线性思考，多是解决教的问题，从幼儿的学法角度思考得较少，更何况一起参与研讨的教师，无论知识背景、教学意愿、行为策略、教学理念等各不相同，在各执己见的讨论中，对执教者的教学改进缺乏一种思想上和行动上的集体支持。因此，无论上课者还是听课者都有“远近高低各不同”的感觉。
随着我们对教研活动的“问题解决”和“行为跟进”有了新的认识和要求，我们发现，常规教研不能仅停留于让每个教师发表一些个性化言论。把老师们“思想上的共识”和“行动上可付诸实施的策略”梳理出来，这是很有必要的，也就是说，教学研讨活动中除了对教学事故的解剖，更应有理论的探究，这样才能给教师的专业成长带来“源头上”的影响，终而实现教师个体的“观念落实到行为”、“行为渗透着理念”的转变。
这里，我通过展示一次大班文学活动课后研讨活动片断来剖析教学研讨的重点。《狐狸和乌鸦》是一则妇孺皆知的经典寓言，讲的是狐狸用花言巧语骗取乌鸦嘴里的肉，结果使爱慕虚荣的乌鸦上当受骗。大班的一位教师将该题材作了的加工，给老故事注入新元素。在教育孩子不爱慕虚荣的同时，让孩子学习诚实地获取和机智地识别等现代社交技能。活动中有如下两个片段。
片断一
师：(图片中)乌鸦为什么舍不得吃这片肉?乌鸦的肉是怎么来的?
(教师出示了一幅乌鸦找肉的图片：图中乌鸦正在帮小姑娘捡稻穗，小姑娘的手上托着一片肉。)
幼1：是乌鸦趁小姑娘不注意，从她手里叼走的。
幼2：是小姑娘舍不得把稻穗给乌鸦偷吃，才给了它一片肉。
幼3：是小姑娘自己不要吃了，才把肉给了乌鸦。
(活动中没有一个孩子回答乌鸦的肉是通过自己的劳动获得的。当教师意识到幼儿的回答并非是自己所预期的时，就将答案和盘托出。)
师：孩子们，其实乌鸦远比你们想像的要
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