大并加深
幼儿对生活的理解，如“拍皮球”“给皮球打气”等为了解弹性物体的特性提供生活经验；其次，鼓励
幼儿在生活中收集游戏需要的材料，如让
幼儿自己收集观察
活动中的各种各样树叶等。此外，由于
幼儿长期所获得的知识印象大多数是无意识中记住的，并且在游戏中无意记忆效果高于单纯地完成任务的有意记忆，所以
幼儿对自己直接感知过的具体事物比较容易记住。在区域
活动中，当出现一个新内容时，我们完全不作讲解，让
幼儿在新奇心的驱使下，摆弄新事物，以其原有的能力水平，获得属于各自的感知与经验。由于迁移因素的影响，在新的游戏中，这些来自于
幼儿本身的发现与心得，是最具引发和触类旁通作用的，
幼儿在新操作
活动中自然而然地就能把已经熟悉与掌握的各种操作技能综合联系起来，按自己的意愿进行改造，创造性地反映到游戏中，这时的认知
活动完全体现了
幼儿的独立自主性。
（二）适时地帮助与指导，促进幼儿独立性与创造性
强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。
1． 充分观察了解幼儿的游戏。通过观察，准确地了解幼儿在
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