利用农村特有资源灵活运用新教材

利用农村特有资源灵活运用新教材

上海市学前教育“课程指南”中明确指出，课程要改变当前学前教育教育课程过于强调学科的要求，缺乏整合教师中心的倾向，突出课程的有效整合。作为农村幼儿园教师，如何积极利用本地区特色的资源，为新教材服务，是一个值得思考的问题。教育家乌申斯基认为：“大自然是教育人的最有力的手段之一，不采取这种手段，即使最细心的教育也是枯燥无味，片面而不能引人入胜的。”对于生活在农村的孩子来说，由于缺少正确的引导，家长对独生子女的溺爱，存在着注重知识的灌输，忽视大自然这种活教材的现象，使幼儿始终处于一种被动的状态，生活的范围较狭窄。生在农村、长在农村的孩子，对于一些常见的农村作物韭菜与青葱、大麦与水稻，甚至每天吃的米与面粉制品还是分辨不清。于是，我们根据农村孩子需要、结合农村一些特有的资源，大胆替换、补充、修正、创编一些教学内容。以便更好的体现新教材中可选择性的特点，同时也能使教师更好的关注生活、关注孩子，能根据他们的兴趣和生活中突发的、有意义的事件来灵活的选择新教材、改变新教材。

    1、教材内容的替换。由于所处地域、文化背景、经济发展水平不一，对幼儿的成长发展产生不同的影响。而新教材呈现的内容带有普遍性，内容适合城市较多，农村幼儿园选择性较小，所以在实践过程中，我们根据农村幼儿园的实践情况，大胆替换主题内容，以满足孩子的需要。我们把我在秋天里中“收庄稼”的小主题改为“米宝宝”的系列主题活动，通过参观、观察、操作体验等一系列贴近幼儿生活的活动，让孩子了解身边常见的事物及自身的关系，对“米宝宝”的主题活动而言，来自于一次野外的参观活动，本次活动来源于孩子的一次参观农村田野的活动，当孩子们看到一片金黄的稻田便欢呼起来：好大呀，金黄一片丰收了。可孩子们对于水稻这种农村特有的农作物，发生了争论，有的说水稻可以变成米，有的说小麦才是变成米的，当时双方争的不可开交，最后把矛盾焦点指向了老师说：“老师米究竟是谁的宝宝？”老师说：“这个问题我们一起去研究研究，我们先来试试剥剥水稻，你就会发现秘密。老师、老师我知道了米是水稻的宝宝，我也发现了，孩子们都叫了起来。我们及时关注到了孩子们这一热点他们对野外的自然资源更喜欢，于是开展了一系列的

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