“地点活”——在研究地点的选择上，根据教师的实际需要和问题自身的性质，灵活选择在教育活动现场或其他地方进行研讨。
“内容活”——在研究问题和内容的确立上，教师在自我研究的基础上，筛选和提出困惑的问题，从而确定研究的内容。
“形式活”——对问题的研究和探讨上，通过轮流主持、互动研讨、专题辨析、成果展示、邀请专家参与研讨等多种形式，与理论对话、与同行对话、与专家对话，使教师在质疑和释疑中产生新认识。
“思维活”——在研究的过程中，教师敢于对自己的行为提出问题，敢于对其他教师提出质疑，能够辨正地看待儿童的发展，多角度地分析问题产生的原因和可能的解决办法。
四、研究多样化的教研方式
（一）根据特定的教研目的选择适宜的教研活动方式
我们引导管理者：研究基于解决教师实际问题、满足教师不同需要的、多样的教研方式，让教研方式更加有效地为教研目的服务。这里所说的教研方式不仅包含常规性的教研活动方式，而且还包含日常工作中非常规性的教研方式。下面将从园内的教研活动方式和园际间的教研活动方式两个方面，来介绍我区幼儿园在教研方式上的尝试和探索。
1园内教研活动方式
（1）教师之间的教研活动
着中介绍：①作品分析式教研活动；②问题跟进式教研活动；③两难问题辩论式教研活动
（2）保育员之间的教研活动
例：北海
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