学《纲要》精神，促语言教育发展
----暨我班语言教育活动及实例分析
花园幼儿园 赵艳
在学习《幼儿教育指导纲要（试行）》的过程中，我们从语言教育的角度去解读领会其精神，感受到了中国幼儿园语言教育发展的几个趋势。我们把它运用到语言教育实践中，共同关注幼儿语言的发展。
一、关注幼儿语言运用能力发展趋向
1、儿童的语言是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。语言能力是在运用的过程中发展起来的，实际表明了对儿童语言交际功能的重视，要求让学前儿童在使用语言的过程中学习语言，因此“如何为幼儿提供宽松的语言运用环境”是我们首先考虑的问题。
案例：在语言区，2个孩子在一张小桌子前面，拿着从柜子里选的小动物准备边讲故事边表演。天天拿着块画着兔妈妈的积木说：“我来做兔妈妈，你做我的宝宝把！”凡凡说：“我们只有两个人怎么表演小兔乖乖呢？”于是天天拿着红眼睛和短尾巴的积木一个个去问其他小朋友：“和我们一起表演小兔乖乖吧！你做红眼睛好不好？”一会儿他们拿着积木开始表演了，表演到一半他们忽然发现没人扮演大灰狼，于是凡凡说：“大灰狼的积木哪里去了？”大家又停下来到柜子里去找大灰狼积木，最后还是没找到，璇璇跑到我跟前说：“大灰狼的积木找不到了，老师帮我们重新画一个吧！”
分析：老师提供了自由操作的空间和自由选择的材料，孩子们可以根据选择的动物或背景讲或编不同的故事。整个活动是幼儿自发的，老师没有干预事情的发展，而是在幼儿需要时提供帮助。虽然故事没有表演完，但是孩子们成为了积极的语言运用者，在实际的运用中表达了自己的意图与同伴和老师发生了互动交流。
2、除了在幼儿园，幼儿日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人际交往，操练、扩展自己的语言经验。我们经常带幼儿走出园门，来到社会开展各种活动。
案例：在“大自然中的伞”活动中，孩子们到公园写生，在公园里他们寻找各种象伞的植物，与同伴及公园里的人交流，玮玮说：“你看，棕榈树像伞！”文文反驳：“不像！我看倒像把破扇子！”带着小孙女的老爷爷对杰杰说：“能不能拿支笔给小妹妹画画？”杰杰说：“在老师那里，我去帮你拿！”……
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