教师作为支持者更使教师充分认识教育服务的内涵。教师利用环境、创设环境的能力可谓日益娴熟，幼儿园主题活动的展开历程，孩子在活动中的真实表现，都可以在环境中得到体现。教师引导孩子将作品作为丰富环境的最佳材料，一幅幅视角独特、童趣盎然的图画，一面面创意新奇、童心闪烁的墙饰，无需教师介绍、解释，就能明了孩子们正在组织的各种主题探索活动的内容、他们在活动中的具体表现以及师生在活动中共同的收获与感受。
无数事例表明，教师角色定位的转变，教师专业技能的培养，使教师全面、正确地了解孩子发展的能力逐步提高；在环境资源的开发利用中，教师有效选择和组织教育内容的能力及创设发展支持性环境的能力也得到显著提高。
2、教师角色转变促进了孩子全面和谐发展
每个孩子都有权利获得最佳的人生开端。新《纲要》也把孩子的和谐发展作为其出发点和最终归宿。换个角度对孩子的观察、理解和教育，我们发现孩子有着一种生动、独特、有成长价值的不同于成人的生活，有他自己的世界，他们思维独特，想象丰富，喜好“按着自己的大纲学习”或“欲将大人的大纲变为自己的大纲进行学习”。教师让孩子一起分享观察记录，孩子们会经常去看各种记录结果，会因为自己的“出色表现”而开心。教师还常常把轶事记录中的一些内容读给孩子听，让孩子分享各自的经验，感受教师的关注。同时，由于孩子自身也参与了多种形式的记录，通过绘画、雕塑、手工作品以及其它表征物表现出了对生活的理解，在探索世界和表达自我的过程中增长了智慧和才干，增强了学习的信心和乐趣，促进了学习的主动性和积极性，使其才能在原有水平上得以发挥和发展。
教师作为支持者的角色也使环境更加开放，有效地拓展了孩子表现的时空。
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