3、为教师创造性的实践提供了广阔的空间
新《纲要》从现代的教育理念出发，对幼儿教育的改革提出了指导性、方向性、框架性的意见，为教师创造性的实践提供了广阔的空间。这也需要广大教师联系教育实际，去研究、去探索、去创造性地发挥，寻找《纲要》倡导的理论与具体实践有机结合的固着点，寻找在《纲要》指导下教师参与教育改革的突破点，在这样一个创造性的空间内，使不同水平的教师通过自主化、个性化的实践，从不同的起点、不同的途径向《纲要》对教师的专业要求靠近，以不同的方法、不同的创意去促进自身专业化发展。
二、教师专业角色重新定位的策略
现代教育对教师的专业要求很多，我们认为首先需要解决的是教师的专业角色重新定位问题。角色的重新定位并不是“换个座位”那么简单，需要确立教师发展策略、培养机制与评价标准，在长期的、具体的、可操作的教师培养过程中逐步实现。我园市级科研课题“幼儿教师专业化发展评价研究”首先就要让教师重新认识、重新定位自己的专业角色，即“让教师成为研究者”，以学习、观察、记录、反思为抓手，在研究中达到师生共同成长的目的。
“教师是研究者”蕴藏丰富而深刻的内涵，要求教师以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的教育行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。我们根据教育实际，作以下的认识与定位：一是定位于孩子发展的角色转换，即“让教师成为观察者”、“让教师成为支持者
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