二是环境记录，通过环境，一方面把孩子的作品、孩子的发展、孩子的“理论”记录下来，展示出来；另一方面积极发动孩子与家长的主动参与，为他们提供足够的空间。教师在其中了解孩子成长的信息，吸取丰富活动内容的营养。
●聆听童声 真实地观察孩子，如实地记录孩子，其目的就是要求教师能真正地走进童心的世界，倾听孩子的对话、聆听孩子的心声。“聆听”不是一种高高在上的“听取汇报”，而是以一种谦恭的姿态，学习的心态给孩子以表达的愿望，表达的自由，为孩子创造真实表达和表现的心理环境，从而真实地捕捉每一个有助于理解孩子的线索，破译儿童世界独有的语码，理解与学习“儿童的理论”。
2、让教师成为支持者
新《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，凸现了幼儿园教育自身的特点，强调通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助孩子学习，孩子在生活中发展，在发展中生活，因此我们要求教师努力为孩子创设和提供各种丰富的学习、活动的机会和材料，积极鼓励孩子操作、探索和与人交往，激发主动学习的态度与愿望。
●环境支持 即创设适宜孩子发展的支持性环境，这里指的是狭义的环境。瑞吉欧将环境视为一个可以支持社会互动、探索和学习的“容器”，赋予了环境丰富而有意义的内涵，它给我们这样的启示：
幼儿园的环境应该动态的。环境中蕴含了丰富的信息和资源，能使孩子在与环境的互动中生成新的主题，形成新的课程；环境能展示孩子们心智成熟的历程，能记录和反应出孩子们成长的足迹；环境能支持幼儿园内人与人、人与物之间的交往和互动。
环境能促进孩子可持续性发展。有效的环境能激发孩子的认知，使孩子处于一种积极地探索状态，在与材料的相互作用中发现问题和解决问题，获得对周围世界的认知。
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