●反思实践 即教师对自身教育行为及其效果的分析与思考。也就是教师借助于幼儿在活动中的反映，来分析和判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等的是否适宜。如果通过反思是适宜的，这类适宜的直觉行为就会得到理论的明晰与提高，在以后类似的情境中将成为教师自觉的行动；如果通过反思是不适宜的，就找出问题的症结所在，特别是要找出这些教育行为背后的教师原有的隐性教育观念，从而引发教师认知上的冲突和重构，向更新的认识和更高的水平迈进。
三、初步成效与分析
新《纲要》的贯彻落实，教师的专业成长是一个漫长的过程，教师的角色转化也不是一朝一夕就能够实现的，因为这涉及到每个教师的意识、观念与习惯。我们在行动，我们在努力！几年来，在实施新《纲要》的过程中，特别是教师专业化成长的课题研究，我们欣喜地看到：
1、角色定位逐步准确，专业技能不断提高
学习中，教师的角色观念得到了转变，行动中，教师的角色定位也逐步准确。观察者的身份让教师换了角度去走进孩子，尊重孩子，理解孩子；观察记录的撰写与反思，更使教师的职业敏锐性和判断力得到加强。从教师们的观察记录可以看出，形式上“百花齐放”，内容更是丰富多彩。教师们深有感触地说：蹲下身来感悟童心，才发现孩子的行为比我们主观估计的复杂得多，孩子的心理比我们主观想象的难以琢磨得多，孩子有一百种语言，孩子有一百个世界！我们再一次深刻地认识到教育的复杂性与创造性，以及教师职业的专业性；认识到不要轻易地给孩子下结论，要尊重发展各异的孩子的行为与表现，多观察、多记录、多赞赏、多肯定，让孩子在自身的感知和体验中快乐成长。
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