总之，自主式培训，激发了我园教师对孩子们的关爱、同志间的挚爱，她们以爱为准则，努力学习新的教育理念，寻找各种学习资料，参与实践，反思教育行为。这种真诚的撞击，开拓了眼界，提高了理论水平，架起了教育理论通向教育实践的桥梁，同时建立起一支学习型的教师队伍和具有团结互助精神的研究团队。
三、以教育活动为基点，突出“爱”的基调
在实施《爱心课程》中，我们在全园开展了各班不同的各种教育活动，从而形成了同一主题、形式各异、五彩缤纷、生动活泼的教育局面。
根据瑞吉欧的“顺应儿童的发展，由孩子领导自己的成长，由孩子寻找生命的意义”、“相信他们的能力，并给予他们发展课程的权利”的理论，我园引导教师们从幼儿的兴趣出发，以幼儿发展为中心，以情感教育为突破点，以生成活动的研究来提示爱的精神因素，进行了“探索性主题教育”的研究，让孩子真正成为课程的主人。在研究中，我们从发现问题、探索讨论、分析解决三个步骤进行实施。如：“主题网如何建立？”、“是不是孩子感兴趣的内容都是课程的内容？”、“爱心课程的主题活动如何进行？”。在研究中大家认识到：只有孩子既感兴趣，并对其终身发展有益的内容，才能作为主题的内容；爱心课程的主题网要突出情感教育的目标；围绕孩子的情感思维发展方向，引导主题向纵深发展。
于是我园出现了“啤酒飘香”、“各种各样的盖子”、“保护牙齿宝宝”、“小鸡叽叽叽”、“羊年喜洋洋”等一系列充满浓浓爱意的主题活动。如在中班的主题网“我喜欢的拨浪鼓”中教师和孩子一起生成了“拨浪鼓是很快乐的吗？”、“假如我是拨浪鼓”等内容，活动中孩子们对这个问题特别感兴趣，他们认为拨浪鼓有快乐的时候，也有伤心的时候。拨浪鼓和小朋友做游戏、唱歌时是很快乐，但是摇的时间长了，小锤总是打在自己身上，他很累，会头疼和头晕的，小朋友乱扔乱放、弄脏弄破，他会伤心和难过的。
四、以社会生活为源泉，体验“爱”的互动
瑞吉欧教学法认为，“教育在于给儿童创设学习的情境，帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构。”如何开展多种形式的
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