第三、将兴趣教育延伸到社区和家庭。我们注意到，在大自然的怀抱里，幼儿最开心；在丰富多彩的社会生活中，幼儿的兴致最浓。例如，每到收获季节，我们都要组织孩子来到田野，在看、听、尝的过程中，亲自感知、了解农作物的生长规律，体验丰收的喜悦和劳动的艰辛。回园后，再通过口述或绘画表达自己的感受。我们还经常带孩子到小商品批发市场去参观，到超市区购物，体验真实的社会生活。此外，我们还开通了家长热线、建立了家长接待室、设置了家长信箱，强化与家长的沟通，让家长了解、配合兴趣教育。
兴趣是最好的老师，是孩子成长的不竭的动力。信任他们，尊重他们，给他们机会，让他们参与，他们就会焕发出无比的热情、无尽的求知动力和无限的创造力。
实施“兴趣教育”，对于我园利用社区资源拓展幼儿教育空间，起到了极大的推动作用。
（三）成熟
1996年，幼儿园实现了扩建，之后，一座供幼儿开展科技探索活动的二层小楼落成，我们给它起名为“聪明屋”。2001年，3000多平米的主教学楼投入使用。随着办园条件的逐步改善，我们“利用社区资源，拓展幼儿教育空间”的探索和实践也走向了成熟。
成熟的标志表现为“五个得以”：
1、利用社区资源的理念得以确立。理论是行动的先导。只有将实践的体验提升为办园的理念，才能使自发的行为上升为自觉的行动。实践使我们认识到，幼儿教育应注重综合性、开放性、生活性和趣味性，要充分调动和整合多种资源，形成教育的合力。特别是要在教育与生活之间建立有机联系，将教育的要求转化为孩子的需要，使各种因素发挥整体的影响，激发幼儿内在的学习动力，以提高幼儿教育的成效。
2、利用社区资源的过程得以完备。学习是建构知识，而不是传递知识。因此在促使“教育生活化”的同时，也必须重视“生活教育化”。具体说来，就是不仅是把幼儿带入到生活中去，还要把生活带回到幼儿园来，让幼儿在模仿中再现生活的过程，并在这一过程中得到发展。例如，我们在幼儿园里建起了一间孩子们的“小超市”，这里不仅有孩子们带来的“小商品”，还有两处作坊，孩子们可以在这里亲手烘制糕点，每当香喷喷的点心将要出炉的时候，孩子们就高兴得像过节一样；在糖果作坊，孩子们分工合作，有的制作糖果，有的设计糖纸，有的负责包装。然后有孩子将糕点、糖果批发给超市，超市再零售给“顾客”。孩子的动手、动口、合作、组织、实际、计算能力得到了同步发展。如此，才是一个完整的社区资源利用过程。
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