教学与评价整合
成长小档案的资料来自于孩子的学习活动。搜集什么样的学习成果，如何搜集，实际上与教师对自己教学的整体思考相关。这样，成长小档案就把教学和评价有机地整合在了一起：评价不仅发生在教学之后，还发生在教学的过程中，乃至教学之前。通过对孩子成长小档案中折射出来的信息，教师可以灵活地实现对教学目标、教学方法和自身情感表露方式的调整。
在《秋天》的主题探究活动中，王老师发现孩子们的表征作品内容出现了许多重复。原来，孩子们尽管在日常生活中对秋天有充分的感知，但对秋天到底会有哪些变化、和人们的生活有哪些联系等问题还缺乏理性的认识，因此，表征起来也只是泛泛而谈，缺乏针对性。了解到这一点后，王老师就组织了若干活动，如到小区、到公园感受秋天，朗诵关于秋天的诗歌、故事，通过录像看名胜景点的秋天景色等等。在孩子获得大量的感知经验后，他们的作品很快就出现了变化不仅内容广泛了，而且也开始捕捉秋天的一些显著特点。
成长小档案还体现了“以家庭为主”的教育思想。因为小档案要在幼儿园、家庭、孩子之间频繁地传来递去，家长可以随时与教师、孩子展开对话，提供各种有效建议，参与课程的建构和推进。家庭是孩子早期生活的主要场所，家长全面参与到孩子的教育中来，对实现家庭文化和幼儿园文化的顺利衔接、挖掘家庭资源有着重要的意义。
任何一种评价方式都有自己的优势和不足。在开放教育中，为了提供孩子发展的全面、详实的信息，我们综合运用着“量”的评价方式和“质”的评价方式，在一些适于量化的领域，如孩子的身体发展、技能学习以及简单的语言表达等，我们多采用一些数字表格来明示。而在评价课程方案的适宜性、孩子在课程中的成长变化以及家庭、幼儿园互动方面，我们主要依靠的是幼儿成长小档案。尽管由于受到教师工作量的影响，小档案在实际操作中还存在着这样或那样的不足。但是，在结构框架、评价过程方面，我们近些年来还是取得了一定的研究成果。
成长小档案的结构
在开放教育中，成长小档案的建立有着明确的思想，那就是，要反映开放教育课程与幼儿发展的内在联系；要反映教师与幼儿的互动过程；要反映家长与教师、与幼儿的互动；要反映每一位幼儿富有个性的发展。每个档案的内容都是丰富多彩的，每个档案都是独具特色的。它就像孩子一样，生灵活现地站在阅览者的面前。
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