当孩子阐述完自己的意见之后，教师还要做一些提纲挈领的评点。和孩子相比较，她的审视角度会有所不同。为了工作的方便，我们设计了两个表格，来表明教师和孩子选择这幅日常学习作品的理由：
教师可以把这两个表格放在一起，贴在作品背面。这样，就使每一幅日常学习作品的来历、入选档案的原因和其中所释放的孩子发展信息一目了然。
＊＊文字记录
文字记录是成长小档案中的另一种重要资料。它主要来自于教师和家长的观察以及孩子的口述。尽管人们以前也经常使用这种方式来弥补面对面沟通的不足，但是到了小档案里，它的存在又具有了不同的意味和要求。除了成人对孩子口头表述的记录外，文字记录还有以下几种方式。
系统化记录
教师对每个孩子每天都进行着密切的观察。如果能持续、有目的地记录下来，将成为评价教学方法有效性和孩子特定能力发展的有力证据，成为课程改革的实践根源。因此，这种记录方式在成长档案中占据了相当大的比重。一般来说，系统化都要有特定的主题，还要避免教师的过多干预，尽量在孩子浑然不觉的情况下进行观察和记录。
比如，小玲是一个“内向”的女孩，她的家人常常为此感到不安，在他们把这个情况反映给老师后，老师决定来解决这个问题。于是，教师利用多种场合，来观察小玲的自然反应。
九月八日 星期二 晴
小玲自己在图书区里安静地看书。天天走过来，从她身边拿起一本书，不经意间碰到了小玲。小玲触电般地跳了起来，睁大眼晴看着天天，一句话也没有说。
九月十五日 星期二 小雨
因为小雨，孩子们的户外活动被取消了。小玲坐在靠窗的椅子上，看上去有些闷闷不乐。看到老师在那里和小朋友做游戏，她有些犹豫，但最后还是加入了这个群体。
系统化的记录提供了教师和家长关心并能帮助他们及时介入的重要信息。在以上的事例中，当老师对小玲观察了一段时间后，她发现这个孩子并不是不愿意和人打交道，而是有时缺乏必要的交往策略而已。教师和家长共同采取了有针对性的措施，使小玲很快和小朋友们打成了一片。
轶事性记录
轶事性记录与系统化记录的最大不同在于，它没有特定的目的和计划，而是通过随时捕捉孩子生活中的闪光点而来。这种记录的内容大多是孩子身边发生的一些小事，然而在这些小事中却折射着孩子的个性特质。在轶事性记录过程中，教师就像一名“记者”，要随时关注着孩子有价值、有意义行为的发生。这不仅可以帮助
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