创造教育课程的研究与实践

两种表情？幼儿在充分发挥想象后，老师引导幼儿把自己想的发生在小鸡身上的故事用自己的方式画出来，布置了主题环境《小鸡的故事》与大家一起交流讲述；在讲述中有的幼儿说一只小鸡找到了好吃的他高兴， 一只小鸡找不到好吃的所以不高兴，有而又产生了疑问小鸡到底爱吃什么不爱吃什么呢？在讨论与争辩中，老师鼓励幼儿把自己认为对的画出来，布置了主题环境《小鸡吃什么》；问题形成了，老师又鼓励幼儿在探索实践中寻找答案，有通过喂养小鸡的活动验证了自己的看法，得出了小鸡到底爱吃什么的结论，然后全体幼儿又把自己的探索过程进行了记录表征，完善了《小鸡爱吃什么》的主题环境。几次墙饰的更换，使我们清晰地看到了幼儿的认知轨迹和创造性的发挥，同时，墙饰对主题探究活动的不断深入还起到了承上启下的作用。空间有限，创造无限。
　　（三）在艺术活动中体现人人是创造之人
　　美国教育家罗恩菲德曾说过：“通过艺术教育促进儿童人格健全发展，促进儿童创造性发展。”在这一理论指导下，我们大胆的进行了尝试与探索。如：我们成立了“小海鸥艺术团”，下设“小不点鼓乐队”、“向日葵画室”、“小百灵合唱团”、“红舞鞋之家”、“七色花剧场”，满足幼儿的兴趣爱好，让幼儿在这些艺术活动，促进其全面发展。当你走进幼儿园看到在主题活动下，向日葵画室的幼儿举办的个人画展、书法展、摄影展。例如：我园中班有一个叫朱翰林的小朋友，平时是个比较胆小、不太和群的孩子，但老师发现他非常喜欢画画，作品也非常有创造性，通过与家长交流，得知他在家中也非常喜欢画画，还保留了许多的绘画作品，于是老师便为他举办了一个个人画展，朱翰林在家中选出了自己喜欢的作品，然后一起筹备自己的画展，作品展出后还大方的向别的小朋友介绍自己的作品，通过这次活动的开展，他大方开朗了许多，能互动的与他人交往，敢于表现自己，在我园与小白帆联合举办十年园庆的节目中，他还被选为小主持表演了精彩的节目呢。另外，还有一件件创意新颖的作品，材料不同，色彩不同、造型不同，体现了精心、精致，展示了

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