在探究中学习　在反思中提高　优化教育课程　实现多元教育

人》，中班是《爱心你我他》，大班是《各行各业》，从幼儿生活中熟悉的人和事物开始，构筑爱心教育。需要说明的是，主体网络提供的只是一个课程参照，因为在具体的实践过程。在师幼的互动过程中，不断会有新的问题产生，因此我们非常注重从幼儿的兴趣点出发，从幼儿的质疑点出发，不断生成新的内容。生成和预设是灵活机动的，而不是机械呆板的。生成的内容可以是正在进行的课题本身的拓展和延伸，也可以是生活中孩子感兴趣的问题。比如：大四班近期生成的主题是《神秘的海洋》，课题来源于一次在吃午饭时，孩子吃的是鱼，有个幼儿说“老师，我知道这种用叫巴鱼，它生活在海洋”，于是孩子们七嘴八舌的议论起来，对海洋充满了强烈的求知欲，由此引发了《神秘的海洋》这一主题活动。由海洋动物如鱼类、虾类、蟹类和海洋植物海藻、海带等拓展为海洋生物，由海洋形成到星云学说，甚至到赤潮现象，一个关于海洋的活动就这样诞生了。老师在主题小结时这样写道：这样的活动给予幼儿的不仅仅是对海洋的简单的认识，更重要的是激发了孩子们对海洋资源的保护意识和对科学现象的兴趣。因此，充分从幼儿身边的生活中挖掘课程，充分利用孩子的认知的独特方式来调整我们的课程，才是满足幼儿多方面需求的、促进健康发展的课程。
　　2、提倡反思教学，在反思中实践创新。
　　反思是教师不断成长的途径，反思是教育成功的关键。反思教育教学的过程，也是教师对自身教育行为及教育效果分析与思考的过程。因此我们在具体的教育实践中，倡导教师不断地对自己的教育实践进行反思，积极将工作中遇到的问题，教学的得失成败，孩子的活动表现记录下来，进行理性分析。逐步丰富教师的教学经验，促进专业成长。
　　首先，在《纲要》精神指导下，在具体的教育实践中，注意跟踪指导，及时组织观察，及时开展研讨，倡导反思性教学，努力提升教育的合理性。通过自身的不断反思，实现教学与研究、教育与学习的一体化。我们都知道，常规教学离不开活动设计。以往我们只是注重单一的活动设计过程，对教学环节、教育目标设置、教学方法的创新、教学过程的整体组织比较重视，对效果记录反思不够重视，一个教育活动结束后，大多忽视了教育评价。事实上，教育

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