（三）强化英语教学，实行集体教学“单语化”
教师在英语集体教学中，以游戏为主、创设情景，为幼儿创设一个完全的英语教学环境，激发他们参与英语活动以及学习英语和运用英语进行简单口语交际的动机。采用“全息全感英语教学法”，调动幼儿眼、耳、口、鼻、手、脑等全身各个器官，通过故事、游戏、儿歌、情景剧、歌曲等丰富多彩的形式，给幼儿创造充分的说的动机，从动作思维、形象思维着手发展幼儿英语思维，培养幼儿对英语语言结构的敏感性，培养幼儿良好的英语思维能力。（注意问题：最容易陷入误区的是英语课堂教学短期见效慢，看上去不如借用汉语来得省时省力，比如有老师在讲“walk”“run”“jump”单词时，认为幼儿已难辨认走、跑、跳，就告诉他们：走是walk，run是跑，jump是跳，几秒钟解释过后，再提walk、run、jump时，就不会混淆。这种方式看起来简单易行，效果也不错，殊不知正是这一次次不经意，长期如此幼儿便会形成对母语作中介的依赖，认为“英语听不懂没关系，反正老师会再讲汉语”丧失了很多听英语的机会，其推理能力、综合分析能力也得不到锻炼，今后用英语与人交流时，听到“walk”这个词头脑中先反应出汉字词语“走”，再根据对汉语“走”的理解继续思维，事倍功半，达不到英语思维的要求。反之，如果我们通过动作指示对比理解教授这个词，边走边说walk，重复几次，幼儿就会将walk、run、jump这三个单词直接与走、跑、跳的特性联系在一起，不受母语干扰了。）
（四）利用各领域教学，渗透英语教育
英语是一种语言，是用来交际的工具。我们把汉语和英语同时作为交流工具和学习手段在幼儿园使用，用汉语教幼儿学习汉语，用英语教幼儿学习英语；用汉语和英语组织各类集体教学活、游戏活动、日常生活活动。以游戏为主，采取灵活多变的教学形式与各学科内容融会贯通，结合日常活动进行情景教学，促
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