换位 放权 搞活 促进幼儿主动发展

教师与幼儿就不再是支配与被支配的关系，就不会把幼儿当成器皿，装呀装，多多益善，而是建立一种像家庭一样温暖、充满支持、接纳、肯定、鼓励、信任的人际关系环境，教师的角色就由统治者、指挥者、演讲者变为合作者、玩伴、军师、倾听者、导师、长者、后勤部长……参与在孩子中间。只有这样，才能发现每个孩子的闪光点，去关爱每一个孩子；才能了解孩子的原有水平，进行有的放矢的教育；才能注意个性培养、因材施教；才能取得事半功倍的效果。

　　（二）放权

　　位子变了，角色换了，就应该放权。放哪些权？

　　1、放环境的创设、管理权（物质环境）

　　在3—6岁的幼儿园阶段，幼儿以游戏和活动为主，系统的知识学习不是这个阶段的任务。因此，教师和幼儿不是直接的授受知识的主客体关系。在师、儿之间，有一个很重要的中介在起作用，即环境。教师正是通过对环境的创设，来引导并促进幼儿的主体性等多方面得到发展的。

　　如果幼儿不愿意或没机会参与到所设置的环境中，即使是精心创设的教育环境，也无法发挥作用。因此，教师不仅要创设环境，更重要的是让幼儿参与创设、管理环境，将创设环境、搜集材料的过程作为幼儿的学习过程。像自然角、活动区、饲养角、活动材料的准备、投放等等，让幼儿参与进来，这样才能发挥环境的巨大作用力。例如，我们搞过一个自然科学角，种了几种植物，分别给于不同的条件，让幼儿观察、记录其变化。主观愿望是让幼儿爱科学、爱自然、学观察、学纪录，可是很被动，幼儿兴趣不高。后来改了方法，让孩子找种子，亲自种，亲自管，教师指导着给于不同的条件（水分、光照），责

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