2、放活动选择权
每天都要给幼儿一定的自由活动时间，在这个时间，允许幼儿自主地去玩。玩什么，怎样玩，做什么，用什么材料，怎样做，做什么游戏，怎样做，都由幼儿决定。教师由管理者、检查者转到幼儿的探究操作上，转到满足幼儿的需要、关注发展水平、指导其向深层发展上。只有这样，幼儿才会有兴趣，积极地动手动脑，才会自由地想象、创造、交往、交流、合作，心智、个性得以充分、和谐的发展。例如，在玩娃娃家时，两幼儿（夫妇）走出“家门”，跑到走廊尽头去了，这时，教师并没阻止，而是观察其行为，只见他们回来了，便走过去询问，孩子兴奋地告诉老师：停电了，家里没水，我们到王奶奶家打水给娃娃洗澡了。多好的爸爸妈妈呀！这时，老师肯定了幼儿的爱心和辛勤，同时提出娃娃的安全问题，孩子小脸红红的，想了想之后，就去摸娃娃的头，说：娃娃没人管，感冒了！快去请大夫！可想，如果不让孩子走出“家门”，就不会有这么生动的表现。
3、在有计划、有组织的教育活动中放权
教师要少讲解、少示范，尽量多启发、多引导，放动脑、想象、创造权；多提供材料，少提供现成的材料，放动手、操作、发挥权；少定势提问，多发散提问，放观察、言论表达权；允许幼儿出错、犯错，多给以激励、建设性的评价。可是在现实生活中，幼儿出错往往被以“不对”判刑。错，体现了幼儿的原有水平，也许，正是幼儿的创造火花爆发，也许，是求异思维显现，这时，多么需要
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