热门的艺术特长生，报名与招收比例为3∶1，而科技特长生为1∶2〔3〕!科学教育在家长、学生、
教师心目中的地位是何等之低下!而科学教育的缺乏、落后、低效造成的恶果，就是国民科学素质的贫乏：1998年12月29日，中国科普研究所“96中国公众科学素养调查”课题组完成的最终分析数据表明，我国公民达到基本科学素质水平的比例仅为0.2％，与欧共体国家(1989年达到4.4％)相差21倍，与美国(1990年达到6.9％)相差35倍〔4〕。即使单从义务教育自然科学学科的课时安排来看，我国科学教育也不存在霸权问题。到1993年，我国义务教育课程
计划自然科学学科的平均周课时比日本等6国(地区)自然科学学科的平均周课时少。课程
计划六·三制自然科学学科的平均周课时是21课时，五·四制的是23课时，而韩国、中国台湾省每周分别设32课时和31课时，挪威29课时，法国为25课时，日本为24.5课时，均比我国大陆多。我国小学阶段所设自然课比日本等6国(地区)小学所设的自然课少得多：我国小学阶段每周设自然课8课时，挪威为21课时，韩国为20课时，法国为13课时，日本为15课时，日本等6国(地区)自然课的平均周课时高达15.83课时，是我国小学自然课周课时的1.98倍。〔5〕中小学科学教育不是过剩了，而是远未得到应有的重视，远未提到应有的高度。
这种反差的形成，既有历史演进的惯性，因为自近代以来，尽管一批志士仁人不遗余力地提倡科学教育，但科学教育、科学精神一直没有积淀为国民的文化心理结构，人民科学素养的培养没有成为中国近现代教育追求的内在目标，没有转化为广大教育工作者的自觉意识，同时也有教育政策制定与贯彻的原因，这种政策差距具体表现在：文件上肯定了科学教育的地位，却缺少如何使科学教育向教育实践的转化，究其根本的原因则在于对科学教育进行理论研究的严重不足。
三、国际比较
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