2、提问：如何解释？（口袋中装满了较轻的热空气，所以上升）3、提问：联系纸蛇实验，得什么结论？（热空气会上升）4、你能不能列举其他类似的例子？
对非实验课型，学生主体原则的贯彻同样重要。如“食物链”一节，我是这样设计的：1、找六位同学，分别扮演老虎、狼、狐狸、兔子、萝卜、小麦，六位同学手中拿数条标着指向一端箭头（用黄色）的红线；2、分别提问：我给出合适的温度、湿度、光，你能不能生活的很好？（因为前边已经学过“动物和环境”，知道动物的环境包括温度、湿度和光三方面,所以大部分同学都认为可以生活的很好）3、追问：真的吗？你是不食人间烟火的神仙吗？（部分同学恍然大悟，说还要有饭吃才行，其余同学立即表示赞同）4、结论：食物对于动物的生存非常重要，没有充足的食物，动物是不可能生存的。5、游戏：请六位同学按照所扮演的角色，根据谁吃谁，用手中的线相互连接起来，线上的箭头指向吃的一方。（在这个过程中会出现各种各样的错误和争执，针对这些错误和争执展开讨论会大大加强学生对食物链和食物网的理解，并且有助于从能量和营养转移的角度理解食物链中箭头的含义）6、发动学生总结食物链和食物网的概念； 7、提问老虎的扮演者：你在刚才的食物网中处于什么地位？（一般自认为是各条食物链的终结者，同时也是能量和营养的集大成者）8、讨论：食物链一般从什么开始，到什么结束？（结合课本中的插图，学生易得出正确结论：食物链一般从植物开始，到凶猛的肉食动物结束）9、讨论：从植物开始，能量和营养源源不断地进入凶猛的肉食动物，这种单向运动会导致什么后果？（非常可怕的后果：植物消失→草食动物的消失→一般肉食动物的消失→凶猛肉食动物的消失→一个没有生命的世界）10、上述结论显然与事实不符，但问题出在哪里？老虎真的是能量和营养的最终归宿吗？（从老虎也要死亡，腐烂后就是植物的肥料角度引出能量循环的观点）11、讨论：运用所学知识解释“长江发大水与长江上游的乱捕滥杀有直接关系”这
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