自主发问 自行探究

活动来完成，并实现教学过程从以教为主到以学为主的重心转移。在这里，教师不应只是“讲演者”，不应“总是正确的指导导者”，而应不时扮演下列角色：“模特”——他不仅演示正确的，也表现正常的失误及纠正失误的思维技能；“参谋”——提一些求解的建议，提供可参考的信息，但并不代替学生做出决断；“询问者”——故作不知，问原因，找漏洞，督促学生完成进度；“仲裁者”——评判学生工作及成果的价值、意义，鼓励学生有创造性的想法和作法。 
    3、努力实现学习过程由他律向自律方向的积极发展　
    学生的自学能力、探索精神、创新意识、解决实际问题的能力的形成需要一个由量变到质变的积累过程，而这个过程正是把教师的外部控制转变成学生的自我控制的过程，也就是由他律向自律转变的过程。“自主发问 自行探究”的“导学”是为学生提供一种学习的“模本”或“示范”，是学生完成自学的体验和准备。而学生在“导学”启示下进行探索，学会自学，掌握学习过程和自主解决问题的方法，使学生接受成功与挫折的体验，这对增强学生学好的自信心，培养意志品质、交往能力都是十分有益的，进而使学生学会“求知”，学会“做人”，学会“合作”，学会“生存”，为“可持续发展”和“终生教育”打下良好基础。 
    三、“自主发问 自行探究”小学科学课堂教学模式运作的基本框架
    创设情景　　　互动讨论　　　自行探究　　　评价反思　　　求异探新
    自主发问　　　共同探析　　　解决问题　　　巩固成果　　　螺旋周转      　
    1、创设情景自主发问    根据教学内容，可以采用多种方式引导学生提出或设置

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页