培养学生获取知识的能力是现代教育的重点，小学常识教师的重要任务是：指导学生获取掌握知识的有效途径；进行自我评价，使学生真正明确自己的学习怎么样，有没有达到预定的目标，应该怎样努力以求上进。路培琦老师曾经讲过：“我们要‘淡化知识的传授，不把重点放在知识的结论上，要把重点转移到探究上来，转移到科学思想观念上来’”。美国《国家科学教育标准》第40页，教学标准B第一条说：“在学生相互促进，教学相长的同时，要把注意力集中到探究上，坚持进行探究”，第二条说“要组织好在学生中间进行有关科学思想观念的讨论”。为孩子们提供探究的机会和让学生感受和体会科学是现代教学理论的重要思想。大量的知识不是通过课堂教学交给学生的，教师应该把有限的时间用到训练他们获取知识的本领上。那么如何在小学中低年级中展开“研讨”呢？
一、研讨之前的铺垫。
１．创设研讨的心理氛围。
按马斯洛的意思，教学脊髓就是心理上的安全——有提出假设、模型和出差错的自由。教师的作用首先应该提供一种利于学习的情境，建立起一个热情的学生喜欢的气氛而使他们学习行为具有广泛的自由。在这样的气氛中，孩子犯了“错误”可以无需感到难为情，也不会受到责备。“犯错误的自由”对创造一个利于学习的 气氛是一个重要的方面。从这个角度看，课的导入部分就显得尤为重要，因为它将奠定整体心理基调。一般说来，导入部分的设计有两种情形：
① 与研讨内容直接相关联。例如《影子》一课，有这样的设计：
师：（幻灯机的光投射在银幕
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