浅谈中低年级常识课中“研讨”的展开

上，教师在载物台上做手势，银幕上出现鹰的手影）你看到了什么？
    生：看到一只鹰的影子。
    生：看到了一只正在飞翔的鹰的影子。
    师：有意思吗？
    生：（表现出兴奋状）有意思。
    师：你如果也想做的话，让老师教给你方法。
    生：（依老师的样仿做）
    师：有哪位同学上台来试试？
    生：（在幻灯机载物台上试做，银幕上出现鹰的影子）
    师：（在旁边故意关掉幻灯机）怎么了？
    由此展开了对影子产生条件的研讨，这个设计的游戏部分，旨在创设良好的、轻松愉快的研讨氛围，使学生的心态快速、准确地进入到研讨状态中去。
    ②与研讨内容并无直接关联。例如路培琦老师上《注射器》一课，就是从题外话谈起的：你知道老师最关心你们什么？学生的回答正规而呆板，或答老师最关心我们的成长，或答老师最关心我们的身体健康，或…… 其实这时候学生正紧张地猜测教师的心理。而老师却告诉孩子：我最关心你们的“玩”。如此意料之外的答案 ，使学生在心态上产生“柳暗花明”的突变，倏忽间紧张的心情得到了释放，整个课堂气氛就变得异常活跃。 
    ２．引导学生精确地感知材料。
    乌申斯基曾指出：一切外部世界进入人的灵魂的东西都是通过注意的大门。事实上，学生在课间的心理活 动内容常常是异常丰富的，注意状态因主客观无关刺激因素的干扰而未真正地进入教学过程。这时，

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