师：（点燃一支蜡烛放在讲台上）你能根据你看到的现象说一句话吗？
生：蜡烛在燃烧。
师：蜡烛在什么地方燃烧？
生：蜡烛在空气中燃烧。
师：假如把玻璃杯盖在蜡烛上，会怎样？
生：火会灭掉。
师：火是马上熄灭还是等一会再熄灭？
此外的研讨，涉及到三种结构材料：燃烧的蜡烛、空气、杯子。特别是“空气”，看不见、摸不着，如果事先不进行充分、精确地感知的话，之后的研讨就无法围绕结构材料来展开。
３．还要注意两点因素：
（１）决定研讨开始的时机。必须选择一个恰当的时间，这时孩子们对材料已经不再那么感兴趣了，但是又必须是在已有迹象证明孩子们已作出了某些令人满意的发现之后。如果学生对材料还是很感兴趣时你提出研讨的指令，学生根本就不理睬你。如果太迟的话，创设好的研讨氛围又会被化解掉，研讨就会失去了内在的动力。
（２）选择好第一个发言者。这也需要教师有一定的机智。要尽量避免让班级中有“权威”力量的学生第一个发言，因为这样很可能造就学生的顺应心理。还要避免话特别多或特别少的学生第一个发言，以致出现一言堂或冷场的局面。一个标准，这个学生的发言能激发
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