浅谈中低年级常识课中“研讨”的展开

别人的思维，引发学生们言语的欲望。也就是说，观点要有典型意义。
    二、研讨过程的展开。 
    中低年级学生的研讨，一般是从事物的外表现象出发，在感性认识的基础上，努力寻求一个科学经历的过 程，在此过程中综合渗透运用推理、归纳、分析、演绎、联想、抽象等思维手段，扩展深化对基本事实的分析，达到对事物的理性认识，一并对他们的意志、情操、志趣、心理品质及其他非智力素质进行训练，使学生在 诸方面受到科学熏陶。在指导学生研讨的过程中，我发现教师应着重考察如下两方面因素，以保证研讨顺利有效地展开。 
    １．考虑学生的思维水平。
    中低年级的学生的思维水平，大致处于复合思维和前语言思维的层次上，因此出现没有语言的思维和“迷路的研究”等情形并不是奇怪的事。但另一方面，也要充分相信孩子们的潜在能力，大胆假设，充分研讨，使 孩子们得到更多的语言及非语言信息。 
    ①课堂整体设计上要有策略，研讨内容的难度要适合研讨的参与者。比如中低年级学生的观察能力、语言 描述能力弱，常常制约了思维的启动，使研讨陷入困境。教学《竹》，让学生观察紫竹有什么特点？因为观察 的点对于中低年级学生来说过于散漫，小学生的注意力分配能力不够，在研讨开始就出现语言空白，呈现了没 有语言思维的尴尬场面。而如果把毛竹和紫竹并列在一起进行比较时，学生对紫竹的观察有了背景，有了比照 ，就可以启动思维，引发语言。 
    ②课堂中常常发现这样的情形：当老师提一个问题时，学生的回答却让你啼笑皆非。发生这种情况，其中 很重要的一个原因是学生的思维发生障碍，出现“迷路的研究”。只有因势利导，加以疏通，才能使研讨顺利 进行。比如教学《空气与燃烧》时，讨论杯子里的蜡烛火灭掉的原因时，一位学生回答说：“因为空气变热了 ，所以火就灭掉了。”另一位学生则更明确地说：“燃烧需要冷空气。”学生怎么会把问题引申到冷热空气上 去呢？原来是上节课讲了《空

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