浅谈中低年级常识课中“研讨”的展开

气的流动》后，学生把知识负迁移了，这是教师始料不及的。怎么办？如果简单 的一句话否定掉了，肯定会破坏整个研讨气氛。我就再提了一个问题：“空气冷热真的与燃烧有关吗？”很快 有学生提出异议，于是新的研讨又开始了。一位学生说：“如果燃烧与空气冷热有关的话，蜡烛在夏天就比较难点燃了。”如此一辩，学生的思维很快走出迷沼，走向解决问题实质的方向。 
    ③虽然中低年级学生的思维水平层次不高，但在组织展开研讨时，也不要怀着“如履薄冰”的心理去对待学生。只要设计得当，挖掘出材料间的相互作用关系，相信我们的研讨会更具有真正教学上的意义。如教学《 热胀冷缩》时，我设计了这样一道应用题：把两个瘪了的乒乓球鼓起来。学生提出办法后一试，却发现其中一个鼓不起来，怎么回事？原来是这个乒乓已经开了一条缝，开了一条缝为什么就鼓不起来呢？这样研讨的问题就比较深入了，研讨的意义也大大扩展了。知识不是孤立的，总要在联系中、矛盾中产生和发展。这样的研讨才是真正有意义的，不仅使学生增长知识、智能，更重要的是让他们的意志品格、获取新知的习惯诸方面得到 有益的熏陶。
    ２．要考虑学生的语言表达能力。 
    按照Ｌ·Ｓ·维果茨基的说法，思维和语言产生于不同的根源。他指出，可能存在没有语言的思维和没有思维的语言，而教育的作用就是把思维和语言联系起来，使它们彼此丰富而且结合成为一个整体，从而形成概念。孩子们在摆弄操作材料时，许多发现进到了他们的头脑，但只是些不明确的、片断的、多变的前语言信息 。这就是中低年级学生语言表达能力的现状。如何处置呢？通常有三种做法：①保持孩子们的语言原貌。如《 空气的流动》中讲到风是有力量的，三年级的学生很难一下子说出“力量”一词，他们会用“能使帆船前进”“推风车转动”等语言来表达，那么教师就不一定非要学生说出“力量”一词不可。②在适当的时候提供适当的词汇。主要是指对形成概念的关键词要适当点拨。如研讨物体振动发声

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