《语文课程标准》关于7-9年级的阅读，就提出“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用”的要求。因此，作为六年级学生的阅读，如若还只是停留在识字通句的层面上，则只能是语文教学高耗低效的最好阐释。但，实际教学中，我们不得不正视这样一个现实——限于学生的知识水平和生活经历，他们大多只能把眼光停留在文字表面上，不善于发现问题并深入思考。
面对教学中的这种状况，我们教师该怎么办？
上面这一教例能给我们一些启示：开始学生的阅读理解也只是浮于表面，但在老师巧借“巧妙”（“巧妙”一词可以看作是一种课堂教学中生成性资源。）一词之后，就促进了学生对自己阅读行为的反思及评判，从而促使每个学生进一步深入地阅读和思考。
学生为什么会对自我阅读能进行及时的反思，把眼光从浮于表面的、肤浅的文字叙述，转向内在的、深刻的蕴含探究？关键就是教师及时抓住了课堂中的生成性资源——“巧妙”一词，进行了适时的点拔引导。正是在教师的适时引导下，学生展开了与文本的再对话，他们扣词析句，搜集处理来自各方面的信息，认识了世界，发展了思维，获得了审美体验，真正提高了自己的语文素养，把知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面融于同一教学过程，兼顾了语文的人文性和工具性。
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