关于课堂中学生的“问题”

>在创设情境时都下过一番功夫，从学生的思考方式、思考角度与思考深度尽可能的去分析，使学生在短时间内激发探究的兴趣，提出自己不懂、好奇的问题。但是，如果教师在创设情境时没有针对性，不能激发学生的兴趣，学生就不能产生有价值、有意义的问题，甚至为了配合教师把课上下去提出一些自己已知答案的问题，这些问题往往学生自己就能解决；或者提出一些没有答案的问题，例如：松树为什么叫松树，水为什么没有颜色等等，这些就是前面提到的为了提问题而提的问题。关于这一类问题只要教师注意引导学生对自己提出的问题进行必要的分析，组织学生对问题进行归纳整理，找准真正适合学生开展科学探究的问题，这样就能减少由于这些问题而浪费的时间和带来的探究难度，但也要注意对提出问题的学生应予以肯定和鼓励，激发和保护提问题的积极性。

    假设在开课伊始，课堂环境创设的好，就能使学生发现一些与自己的已有经验发生冲突的现象，自然而然的提出问题。但由于学生的思考因素有很多，观察的角度不同，因人而异，因此会提出与研究对象有较大联系或较少联系的各种问题，但这些问题又确实是与学生认知发生冲突而产生的有价值的问题，这些问题对学生而言，没有哪个更重要，对这些问题他们都希望能够解决，所以就产生了第一、二类问题，其实这些正是学生提出的有意义的问题。

    然后，看看学生的这些问题我们是如何对待的呢？

    第一，和课堂联系紧密的问题，由于材料准备充分，往往能够得到解决。第二，有一大部分问题由于场地、材料、时间等因素无法进行研究，后来，就不了了之了。学生提了问题，就想知道，这就是兴趣的表现，这就是求知欲。如果我们常常忽视这些没有解决的问题，学生就会形成不求甚解的习惯

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