在“失败”中发现、感悟、创新

使用。

    上课一开始，我就要求大家用自己做的电路元件连接成二个最简单的电路，给了大家4分钟的时间连接，少数小组连接成功了一个电路，两个都连接成功的小组没有。很多学生感到十分的沮丧，但也可以从学生疑惑、失望的表情中发现，学生们都非常专注于有问题的电路。

    这时，我提出：“今天我们就是来研究为什么有的电路会不亮的原因？是电路出故障了吗？”并请大家思考、讨论。可以发现，有的学生在思考的同时已经拿起电路器材开始仔细的观察，显然是认为电路器材上可能出现问题。许多同学针对自己的小组情况提出了猜想，猜想的内容十分的丰富，如“电线连接不好、灯座的接触不好、电池盒接触不良、灯泡坏了、还需要检查……”等等原因。在听完学生的讨论之后，我要求学生用最简单的办法将自己认为可能的原因作了记录，我说：“既然大家想到了这么多种的情况，那我们到底怎么做才能把故障找出来呢？”学生们结合前面所学习的内容说出了很多自己想到的方法，看得出学生对连接电路显得很有兴趣。

    我建议每个小组来一个连接电路、解除故障的比赛，学生的竞争意识、荣誉感都很强，一听比赛，个个摩拳擦掌，信心十足。比赛在紧张地进行，各组都希望自己的方法是能最快找到故障将电路连接好。但是显然，在解决电路故障的过程中有很多小组出现了问题，例如：制作电路检测器没有测试，同时使用了两个有问题的器材、自己制作的电路器材没有逐个检查等等……。这时，离下课只有三分钟了，没有时间让学生把故障找出来了，于是我让每个小组都停下来，并请各个小组的同学汇报：你们组是怎样做的？你认为自己的方法好吗？这时学生们还沉浸在失败的沮丧情绪之中，心中迫切的愿望是希望老师给自己更多的时间让自己尝试，并没有分析自己失败的原因的意识。因此，学生表现的都比较不耐烦，控制不了自己的手、眼和耳，即使此时有学生发言，其他学生也是听不进去的。眼看离下课时间越来越近，我恨不得把问题一股脑的都告诉他们，但我转念一想，这对学生有什么益处呢？只有他们能自己发现、自己解决才能在能力上得到锻炼，于是在课堂的最后，我对学生讲了爱迪生发明电灯的故事，然后提出要求：“请大家将电路器材交给组长保管，小组内的同学分析一下原

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