评：分析教师这一次发言：第一句话说得很生动，把“往下流”和“往上爬”对比地说，也很有必要。由这一句画龙点睛的话，引出的第一问恰到好处。但学生稍一沉默，老师又性急了，由此引出的第二问，多少又犯了代替学生认识的毛病，于是学生就顺着这一问发言，四个学生都说纸。
传统的教学习惯中，教师有一种心理：希望一问就答，并且一答就对。于是常常把提问设计得很细，细到学生不用动脑筋，随口就能答。这种心理对发展学生思维非常不利。倘若老师不提后一问，让学生在这项小活动中，经历从说不清楚到说清楚的过程，会更有意义。
师：我们下面就来研究一下是不是与这些特点有关系。你们想想看，除了餐巾纸外，还有什么物体也能让水自动地往上爬？
生：抽水机、水泵、宣纸、皱纹纸、海绵、手帕、毛巾、棉花、注射器、衣服、吸管、滴管、洗耳球等等。
评：出现这种情况：学生说到水泵、注射器，你怎么办？显然李老师当时来不及想出合适的办法。这种情况教学中经常出现，对当时的学习没有直接影响又难于弄清楚的问题，可以让它过去。这个学生所说的问题不难解决：可以把“球”踢给学生，让这个学生或别的学生想一想，“是自动上升吗”，或把注射器的吸水同水自动沿餐巾纸上爬作比较，相同吗？
师：我们再想想看，在日常生活中还有哪些物体是不能够让水自动往上爬的？
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