打磨细节提升学生数学素养

在备课时精心设计与学生心值预期——学生内心对学习活动的心理期望值——相吻合的教学实践活动。我们在安排任何学习活动的时候，都必须考虑以下四个问题：1.学生目前的数学学习能力状态可以做什么，可以解决怎样的问题？2.学习活动设计是不是适合学生的天性与内在需求？3.大部分学生能接受所创设的求知环境的激励与挑战吗？4.是否能让学生获得成功体验，并一步一步走向更大的成功？数学课堂教学中教师往往比较注重数学知识与技能的掌握，而忽视其他目标的达成。笔者认为培养学生学数学的兴趣和尊重学生的个别差异是新时期数学教师必须重视的细节。
　　其次说课堂教学。在数学教学实践中，我们总会碰到一些直觉思维能力很强的学生。他们由于长期不断的数学思考积累，往往会突然产生一些与众不同的解题思路。对于学生别出心裁的想法和标新立异的构思，教师不能因为自己一时不能确定而加以否定。例如，有这样一道题：圆柱体的侧面积是301.44平方分米，底面积半径为2分米，求圆柱的体积。按常规思路先求高：301.44÷(2×3.14×2)=24(分米),再求体积:3.14×22×24=301.44(立方分米)。而有一个学生却列式如：301.44÷2×2=301.44(立方分米)。我起先愣了一下，但马上请那位学生说说理由。尽管学生没怎么说清楚，但老师却听懂了。原来他是活用

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